在阅读中健康成长 中二班 宋咪佳家长
孩子来到身边,作为爸爸妈妈陪孩子玩耍、陪孩子学习是爸爸妈妈快乐而幸福的事情。而阅读,是一种能给孩子带来无限乐趣的活动。同时,也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。阅读习惯是人生最有价值的习惯,因此越早越好,我相信没有孩子不爱听故事。亲子阅读在充满父子、母子亲情的氛围中,和孩子一起陶醉在书的世界里,一起享受读书带来的快乐和幸福。
在上幼儿园之前,我给孩子一开始买过一些识物图片、认知启蒙书、卡片,比如水果、颜色、交通工具、动物等的认识,墙上挂了识花、识物、识果的挂画,这些东西,准确说都不能说是亲子阅读,最后搞得家里到处都是丢下的卡片,也不清楚效果好不好。她的第本阅读书是在一周岁之后,买的一本“小小孩”系列的《经典儿歌大全》,比较规范。里面有知识内容和一些习惯教育方面内容以及孩子喜欢的游戏、玩具方面内容的儿歌,读起来朗朗上口,又有教育意义,孩子也很喜欢。我和他爸每天给她读的时候,孩子在一旁看着图片也兴奋的模仿我们,有时候我读的时候,她在一旁重复其中的某一句话,还哈哈大笑。两岁之后,我们开始给读童话故事,成语故事等。晚上看完“智慧树”便是我和女儿固定的“故事时间”,女儿依偎在我身旁,看着她满脸的兴奋和期待,我就是再累再困也会极其投入地给她讲故事,女儿听得很专注很入迷,还不时地问上许多为什么,虽然这些问题在我们大人看来有些太过幼稚,甚至有些哭笑不得,但我还是很乐意回答,因为女儿提出问题说明她听得仔细,并且认真地在琢磨故事的含义。
我们家到处都是书,可能这就是所谓的环境熏陶:她你和我没事就会拿起书看,养成了读书的习惯,我们也可谓是书香家庭。逐渐的女儿不但喜欢听我们读书,而且也喜欢翻弄书本,甚至看起来挺像回事地读起来(尽管她不识字,但我发现她能看着图片读出味道了。)每当这里,我们就装成学生认真的聆听,不时地鼓掌叫好,咪佳老师读的太好了。这时孩子别提多高兴了,也许她读书的乐趣就在此吧。
上了幼儿园以后,幼儿园里使用了绘本亲子阅读的故事书,这些故事书孩子都很喜欢,在阅读过程中,尤其是那些在学校里学习过的故事,她都能讲,而且有时还边讲边做动作,语气也是模仿老师那样抑扬顿挫。我有些触动了。在这时幼儿园又召开了一次家长阅读报告,谌玉晓老师给我们做了关于绘本阅读的讲座,让我茅塞顿开,找到了亲子阅读的正确方法,增强了我和女儿一起阅读的信心。此后我就制定了阅读计划,每天阅读的时间和环境要固定,每天晚上八点到八点半阅读半小时;然后睡前点心:我和女儿互相给对方讲一个小故事。从小班到现在,基本上没有中断过,到现在不读孩子还不习惯。我们的阅读多数以故事为主,一般每晚都读一个传统文化故事和一个童话故事。就这样我和她一起读,一本有时反复读上两三遍,女儿不仅基本能描述故事的内容,阅读结束后还喜欢做和绘本配套的《亲子操作手册》,并在动手操作过程中提高了她的学习能力、解决问题能力和创造能力。通过老师、家长和孩子的交互作用,使孩子学会了阅读方法,逐渐从依赖阅读走向独立阅读,而在分享阅读中激发了阅读兴趣,提高阅读技能。
周末和假期中孩子和我们在一起也主要是来重复阅读这些绘本,因为女儿总是找出这些绘本来叫上爸爸妈妈一起看,我们也就顺着孩子的兴趣和她一次一次的重复阅读,而她每次在读这些书的时候都兴趣盎然,乐此不彼。重复讲述对于一个幼儿来说至关重要。她通过不断重复听故事,不断产生新的认识和更深入的理解,最后变为自己的语言讲出来,我们要不厌其烦。比如在和孩子一起读《鳄鱼与猴子的故事》的时候,因为孩子读得已经很熟了,都背下来了。咪咪每次都是边读边加一些动作,我们就和孩子在一起合作把每一个情节都用动作表演出来,把这个故事编成一个小小动作剧。从一开始“四只猴子荡秋千”,就伸出一个手的四个手指晃动表示四只猴子在荡秋千,接着“一只鳄鱼爬上岸,啊呜”,就用另一只手表示的猴子,“树上还剩三只猴”,别一个手中一个手指就做跑的样子,然后还有三个手指在晃动就表示“三只猴子荡秋千”,接着依次表演下去,一直到“猴子全都不见了”,书上的图片是鳄鱼哭的画面,我和孩子就用两只手在脸上做出哭的动作,还发出哭的声音。孩子相当感兴趣,一开始的几天每天都和我们分别扮演“猴子和鳄鱼”的角色来表演,结束了,还兴趣不减非得交换角色再玩一次才行。不但表演时很投入,还总是绕有兴趣故意地问“爸爸,鳄鱼是怎么哭的;妈妈,小猴子是怎么跑的……”,每次都是爸爸妈妈回答了以后,小家伙才罢手,然又做了一遍刚才表演的动作才罢手。在以后的阅读中,孩子还添了其它的素材,如把故事改成“七只猴子荡秋千”等,在读“袋鼠跳跳跳”的故事中,不但和我们一起分角色表演袋鼠和其它小动物,还自己增加了小狗、小猫、鸭、螃蟹等小动物和小袋鼠之间发生的相似的故事。这样结合着孩子在幼儿园里和老师学到的阅读本领,和孩子一起再读其它故事书时,孩子都很感兴趣,并且在熟悉了以后都主要邀请爸爸妈妈把读过的故事一遍一遍的表演,并且导演增加了一些她自己想象的有趣的故事情节。这样大人和孩子分别扮演书中不同的人物或者动物,从单纯的阅读延伸为一种动态的阅读行为,发挥孩子的想象力,激发孩子的阅读兴趣。
通过亲子阅读,女儿在平时讲话和理解能力上,有了明显的提高,尤其是语言表达能力。这归功于我们的“读后讲一讲”。我们常常给予她鼓励,每次阅读后,让她说一些自己的看法和理解,并比赛讲一讲。虽然有时候讲得和书上并不相同,有时甚至不沾边,但我从来不打断他,让她沉浸在自己的故事中,讲完后还要鼓励他说:“宝贝,你讲得真棒,我都听上了瘾了。”她听后非常得意。现在,女儿有时会主动要求给爸爸妈妈讲故事,虽然讲的有些很滑稽,但是我知道这绝对是她的“原创”,是独一无二的,所以每次都会认真听她讲,我很珍惜她语言表达的进步,等她讲完我会及时地夸奖她,给她鼓励,给她信心。有一次,关灯睡下了,女儿却说还要给我讲个故事,我本以为又是个“原创”故事,没想到女儿讲得却是我们原来经常读的童话故事《木偶奇遇记》,故事很长,情节曲折,女儿讲了足足有十分钟,讲得几乎一字不差,当时我真是惊喜万分,阅读给予孩子的进步实在太大了!
通过老师、家长和孩子的交互作用,使孩子学会了阅读方法,逐渐从依赖阅读走向独立阅读。通过和宝宝对这些绘本以及延伸的其它书籍的阅读,我发现女儿在主动思维方面有了进步,阅读兴趣也越来越浓厚。通过亲子阅读也让我看到了希望,因为这些好的阅读对她将终生受益,让她健康成长!